GENERÁCIA Z V KONTEXTE NÁRODNÝCH MERANÍ ZO SLOVENSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY

Transcription

1 109 GENERÁCIA Z V KONTEXTE NÁRODNÝCH MERANÍ ZO SLOVENSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY GENERATION Z IN THE CONTEXT OF NATIONAL MEASUREMENT OF SLOVAK LANGUAGE AND LITERATURE Viktória Khernová Národný ústav certifikovaných meraní vzdelávania v Bratislave Jana Kostolanská Národný ústav certifikovaných meraní vzdelávania v Bratislave Abstract: The starting point will be the latest psychological and sociological trends about generational theories and differences X, Y and Z. The contribution will be devoted to the phenomenon of Generation Z (current youth, pupils, students), their skills and habits of learning environment and process. The starting point are results of a nationwide testing (pupils of 9th grade) from the Slovak language and literature. Educational habits of Generation Z will be analyzed by testing with a particular focus on the area of reading comprehension, and especially the linguistic and literary domain. We will note the differences in reading habits and skills of identification and perception of explicit and implicit information in the text. In the individual components the cognitive processes of remembering, understanding, applying and analyzing will be evaluating. We will focus on the educational conditions of the 21st century, and technological progress which affects thinking, language culture, reading and writing skills of Generation Z. Key words: generation Z, learning, slovak language and literature, reading comprehension, 21st century Úvod Každá generácia podlieha iným kultúrnym a politicko-historickým vplyvom, ktoré ovplyvňujú ich každodenný život, ich súčasnosť a budúcnosť. Generácia žiakov 21. storočia, Generácia Z, je ovplyvnená aj technickým boomom, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou ich života. Priority a spôsob myslenia novej generácie žiakov sú diametrálne odlišné ako myslenie ich vyučujúcich (Generácia X a Generácia Y). Obrovskou výzvou je nájsť kompromis a prebudiť v žiakoch ambíciu osvojiť si krásy i zákonitosti slovenského jazyka a literatúry. Vyžaduje si to kooperáciu učiteľa a žiaka na úrovni partnerstva, rešpektujúc autority so všeobecným rozhľadom, aby žiak mal nadšenie percipovať nové vedomosti a s chuťou sa púšťali do teórie a praxe objavovania nepoznaného. Naša mládež miluje prepych, má pokrivené maniere, opovrhuje autoritou, nerešpektuje starších.

2 110 Výrok pochádza od jedného z najväčších mysliteľov ľudstva od Sokrata, ktorý žil približne v 5. storočí pred Kristom. Generačné rozdiely nie sú fenoménom 21. storočia, nepociťujeme ich iba my, generačné priepasti boli citeľné od počiatkov ľudstva. Je to prirodzený jav a súvisí s vývojom ľudského bytia, keďže sme obdarení mozgom, ktorý produkuje zložité myšlienkové operácie, taktiež emóciami, ktoré ovplyvňujú nás a ľudí okolo nás. Strauss Howe generačná teória Strauss Howe generačná teória z roku 1991 zaraďuje rôzne generácie od roku 1433 teoreticky do roku 2069 do rôznych skupín na základe rôznych dejinných, politických a iných kultúrnych, sociálnych, ekonomických a technických vplyvov do ucelených jednotiek. Na ozrejmenie tejto problematiky by sme orientačne priblížili generačné celky od konca 19. storočia po súčasnosť: Stratená generácia Stratenou generáciou ju pomenoval Ernest Hemingway. Je to generácia ovplyvnená povojnovou dezilúziou a skepticizmom Vynikajúca generácia Táto generácia postavila a premenila povojnovú hospodársku krízu v prosperitu. Vynikajúca generácia bola ovplyvnená pozitívnym javom marketingu a pop kultúry Mlčiaca generácia Generácia vychovávaná rodičmi a starými rodičmi, ktorí zažili hrôzy 1. a 2. svetovej vojny. Mlčiaca generácia je generáciou, ktorá čelila nástupu studenej vojny Povojnová generácia detí Povojnová generácia detí bola absolútne ovplyvnená studenou vojnou a rebéliou voči akémukoľvek druhu vojny či násilia, preto sa vytvárali rôzne skupiny hippies hnutia a hnutia za ľudské práva. Masovo sa objavil fenomén televízie. Zrodili sa superhrdinovia ako James Bond a Batman Generácia X Je to aj tzv. najvzdelanejšia generácia, lebo pociťovali absolútnu nutnosť prijímať stále nové informácie a osobnostne rásť. Generácia X je generáciou, ktorá okúsila moc reklamy a marketingu a naučila sa ju naplno využívať. Hravosť tejto generácie nás doviedla k vytvoreniu prvých počítačových hier Generácia Y Generácia Y je virtuálna generácia ovplyvnená sociálnymi sieťami a komédiami. Ich heslom je zábava na všetkých úrovniach a naplno využívajú všetky prostriedky, ktoré sú im k tomu poskytnuté. Ich hlavnou životnou silou sú pocity Generácia Z Generácia dnešnej mládeže nepozná svet bez internetu, je absolútne zdigitalizovaná, pre nich je svet gombíček. Sú masovo ovplyvnení rôznymi korporáciami a majú potrebu byť úspešní. Generácia Z má úplne iný prístup k autoritám a k vzdelávaniu sa Generácia Alfa Veľká neznáma a visí nad nimi otáznik. Akí budú, čo nové objavia? Čím nás obohatia? Čím nás prekvapia... Predpokladá sa, že táto generácia bude najviac transformačnou a vzdelanou generáciou. Technológie budú ich integrálnou súčasťou. (Howe Strauss, 1991)

3 111 Aká je generácia Z? Generácia Z si informácie vyhľadáva výlučne len cez Google, cieľ svojej cesty cez GPS, priateľstvá si vytvárajú a utužujú cez interkontinentálnu virtuálnu komunikáciu. Pre nich je počítač bez internetu ako človek bez duše. Nevedia, čo to je napísať list, nevedia sa orientovať na mape, nevedia, čo to je tráviť čas v knižnici vyhľadávaním informácií. Všetky tieto bežné ľudské úkony charakteristické pre naše generácie sú pre nich cudzie a navyše strata času. Silnou stránkou Generácie Z je jej technologická vyspelosť, výborné medziľudské vzťahy a priateľstvá neobmedzené geografickými priepasťami či sociálnymi rozdielmi. Príjemná tímová práca je pre nich prioritná, robiť viac vecí naraz je pre dnešnú mládež absolútne prirodzený akt existencie, ich morálny kódex je ovplyvnený radikálnym hájením ľudských práv a nutnou ochranou životného prostredia a zvierat. Na druhej strane však Generácia Z nevie, čo je diskrétnosť, nepozná spoločenské mantinely a má nedostatok niektorých vedomostí a zručností. Každodenný život Generácie Z je otvorenou knihou. Zdieľajú svoje radosti i úspechy, starosti aj bolesti, zážitky kladné i záporné predostierajú svojmu obecenstvu prostredníctvom sociálnych sietí a blogov. Túžia síce po nezávislosti, no potrebujú usmernenie, latentne túžia po prirodzených autoritách, ktoré môžu rešpektovať pre ich životnú empíriu a úspech. Generácia Z stráca svoje schopnosti pre estetickosť jazyka, pravopisné i gramatické pravidlá, lebo prostredníctvom internetu sa vyjadrujú stručne a mnohokrát vo všeobecnosti zaužívaných heslách, ktorým rozumejú iba oni. Základné schopnosti, zručnosti a vedomosti o literárnovedných a jazykovedných pojmoch, pravopise, gramatike, lexikológii, štylistike im robia čoraz väčšie problémy, lebo im textový editor všetko opraví a v mailoch sa môžu vyjadrovať mnohokrát aj familiárne. Generáciu Z by sme mali viesť na ceste k vzdelaniu a vedomostiam opatrne a motivačne, aby si oni sami uvedomili nutnosť istých vedomostí a zručností, že iba tak budú mať komplexný a plnohodnotný život, a tým vzrastie aj ich hodnota a hodnotový rebríček Generácie Z je nastavený veľmi vysoko. Deti Generácie Z sú nezávislí myslitelia, zvyknutí konať, hľadať príležitosti a zmocniť sa ich, hľadajú skúsenosti, ktoré ich ženú stále vpred k vyšším ambíciám, neskroteným túžbam a k extrémnym cieľom, majú podnikavého ducha a sú kreatívni. Sú schopní prekonať samých seba. Je potrebné si uvedomiť však aj to, že si hľadajú aj všeobecných, globálnych mentorov, ktorí ich naučia niečo nepoznané, ktorí ich posunú ďalej ku kvalitnejšiemu životu, prirodzené autority, ktoré sú v ich vnímaní sveta niečím výnimoční, mentorov, ktorí ich obohacujú primárne vnútorne, lebo vedia, že materiálne bohatstvo dosiahnu aj sami bez vonkajšej pomoci. (Combi, 2015) Generácia Z v kontexte národných meraní zo slovenského jazyka a literatúry Rozdiely Generácie Z v myšlienkových procesoch zmapujeme na konkrétnych výsledkoch celoslovenského testovania žiakov deviateho ročníka zo slovenského jazyka a literatúry. Pre žiakov je nutná vedomosť a zručnosť jazykovej aj literárnej zložky slovenského jazyka a literatúry, taktiež schopnosť čítať s porozumením. Čítanie s porozumením je nadpredmetová kompetencia, ktorá je podmienkou úspešného napredovania žiakov nielen v školskej praxi, ale aj pre kvalitný život a pre realizáciu svojej plnohodnotnej budúcnosti. Položky v teste nie sú štandardnými školskými úlohami, neoverujú len rozsah faktických zapamätaných vedomostí, ale aj vyššie poznávacie dispozície žiakov. Test zo slovenského jazyka a literatúry je zostavený tak, aby overoval hĺbku vedomostí a zručností žiakov aplikovania faktických poznatkov v praxi, schopnosť prepájania rôznych vedomostí a ich ucelenia do logickej a zmysluplnej jednotky, taktiež schopnosť objavenia a uplatnenia správnej stratégie riešenia. Správne riešenie niektorých položiek si vyžaduje zložité myšlienkové procesy

4 112 Generácia Z ich však zvláda na vyššej úrovni, ako položky vyžadujúce menej náročné myšlienkové operácie. Generácia Z percipuje informácie a vedomosti dennodenne rôznymi spôsobmi a pociťuje nutnosť bombardovať svoj mozog stále novými poznatkami, lebo chce všetko vedieť vedieť všetko, čo ju zaujíma. Čitateľská gramotnosť je zdrojom vedomostí a informácií, nástrojom objektívneho hodnotenia, porovnávania a diferenciácie informácií. Predstavuje schopnosť čítania s porozumením, predpokladá osvojenie si textu, pochopenie prečítaného, analýzu textu, ďalšiu prácu so získanými informáciami a otvára brány do sveta nepoznaného. Podnecuje vytváranie nových myšlienkových celkov, hypotéz a schopnosť rozpoznávať zavádzajúce a nepresné informácie. Pre osvojenie si tejto kompetencie je veľmi dôležité medzipredmetové prepájanie informácií a vedomostí, taktiež rozvíjanie, prehlbovanie a intenzívne zavádzanie medzipredmetových vzťahov a súvislostí do všetkých vyučovacích predmetov. Pre úspešné riešenie testu zo slovenského jazyka a literatúry je však potrebná aj faktická vedomosť z oblasti jazyka a literatúry, čítanie s porozumením, dobre zvládnutá technika čítania a práca s textom na rôznych úrovniach, schopnosť triediť informácie, odlíšiť podstatné od menej dôležitého, dekódovanie textu, schopnosť identifikovať a interpretovať najmä implicitné informácie z textu, vyžaduje pochopenie vzťahov a súvislostí medzi jednotlivými faktami, pojmami, vytváranie nových kontextov a vyvodzovanie vlastných záverov. Treba si uvedomiť skutočnosť, že edukácia Generácie Z si vyžaduje rozvíjanie kognitívnych myšlienkových procesov na všetkých úrovniach rovnocenne, rozvíjanie medzipredmetových vzťahov a nutnosť prezentácie vlastných stratégií, lebo sú schopní prepájania rôznych informácií, tým sa pre nich stáva vzdelávanie zaujímavejším a hravejším. Tieto skutočnosti ukážeme na výsledkoch celoslovenského testovania T zo SJL. Vedomostné úrovne klasifikujeme do viacerých kategórií, avšak pre potreby testovania 9. ročníka ZŠ zo slovenského jazyka a literatúry využívame iba kategórie faktických a konceptuálnych poznatkov. Faktická znalosť predstavuje vedomosti, ktoré by žiak mal ovládať prirodzeným procesom osvojovania zákonitostí konkrétneho predmetu, pomocou usmerňovania učiteľa jednotlivých predmetov, ktorý im tieto vedomosti rôznou metódou odovzdáva, resp. závisí od kooperácie učiteľ žiak. Faktické poznatky sú základným prvkom poznania a žiaci by ich mali ovládať pre úspešné zvládnutie ktorejkoľvek disciplíny, resp. predmetu. Konceptuálne poznatky si vyžadujú prepájanie istých znalostí a predpokladá ich zlúčenie do uceleného a zmysluplného celku. Z analýzy testu T zo SJL vyplýva, že konceptuálne poznatky žiakov sú na vyššej úrovni ako faktické (konceptuálne poznatky: 66,4 %, faktické poznatky: 60,4 %). V tabuľke 1 je rozpísaná úroveň dosiahnutej úspešnosti vo faktických a konceptuálnych poznatkoch konkrétnych výkonnostných skupín, ktoré boli stanovené podľa celkovej úspešnosti v celom teste. Celková úspešnosť všetkých testovaných žiakov z oboch úrovní poznatkov znázorňuje graf na obrázku 1.

5 113 Tab. 1: Úspešnosť výkonnostných skupín podľa dimenzie poznatkov Výkonnostná skupina podľa celkovej priemernej úspešnosti Faktické poznatky N % N % N % N % N % , , , , ,3 Konceptuálne poznatky , , , , ,0 N počet testovaných žiakov % priemerná úspešnosť Obr. 1: Celková úspešnosť piatich výkonnostných skupín podľa dimenzie poznatkov O skutočnosti, že myslenie žiakov Generácie Z sa diametrálne mení svedčí aj fakt, že v teste zo slovenského jazyka a literatúry v položkách zameraných na kognitívne procesy porozumieť (65,8 %) a hodnotiť (67,0 %) dosiahli lepšie výsledky ako v procesoch aplikovania (60,0 %) a analyzovania (61,9 %). V tabuľke 2 a na obrázku 2 uvádzame úspešnosť žiakov jednotlivých výkonnostných skupín podľa kognitívnych procesov. V kognitívnych procesoch porozumieť sa vyžaduje samostatné myslenie žiaka a pri hodnotení aj voľba stratégie riešenia. Tieto procesy si obvykle nevyžadujú pojmovú vedomosť, sú orientované na vyššie myšlienkové procesy a väčšinou testujú kombinovanie konkrétnych faktických vedomostí s vlastnou empíriou, čítanie s porozumením alebo medzipredmetové vzťahy. Z výsledkov je zjavné, že Generácia Z tieto úkony zvláda v priemere na vyššej úrovni, hoc tieto položky si vyžadujú prepájanie viacerých zložiek a oblastí naraz. Kognitívne procesy aplikovania a analýzy si obvykle vyžadujú nejaké konkrétne faktické a pojmové vedomosti, ktoré by žiaci počas riešenia položky mali mať a vedieť ju použiť v bežnej praxi na testovanej

6 114 položke. V týchto procesoch sa však objavili značné nedostatky a vysoká miera chybovosti, t. j. absencia niektorých základných faktických vedomostí. Tab. 2: Úspešnosť výkonnostných skupín podľa kognitívnych procesov Výkonnostná skupina podľa celkovej priemernej úspešnosti N % N % N % N % N % Porozumieť , , , , ,7 Aplikovať , , , , ,7 Analyzovať , , , , ,9 Hodnotiť , , , , ,4 N počet testovaných žiakov % priemerná úspešnosť Obr. 2: Celková úspešnosť piatich výkonnostných skupín podľa kognitívnych procesov Položky zamerané na čítanie s porozumením (65,9 %) a čítanie a literatúra (71,5 %) žiaci zvládali na očakávanej úrovni, naopak pri položkách zameraných na jazyk (57,3 %) žiaci zlyhávali o čom svedčí ich nízka faktická vedomosť o jednotlivých problémoch a ich schopnosť použiť tieto vedomosti pri riešení konkrétnej položky je veľmi obmedzená. Najväčšie nedostatky sme zaznamenali v položkách zamerané na jazykovú oblasť, ktoré si vyžadovali práve konkrétnu faktickú vedomosť, a to položky testujúce vedomosti o vetných členoch, určenie slovných druhov, rozdelenie slovných druhov, gramatické kategórie ohybných slovných druhov, deklinácia ohybných slovných druhov a pravopis vlastných podstatných mien. Úspešnosť žiakov jednotlivých výkonnostných skupín v testovaných oblastiach zobrazujeme v tabuľke 3 a na obrázku 3.

7 115 Tab. 3: Úspešnosť výkonnostných skupín podľa jednotlivých oblastí Výkonnostná skupina podľa celkovej priemernej úspešnosti N % N % N % N % N % Jazyk a komunikácia , , , , ,4 Čítanie a literatúra , , , , ,3 Literárna zložka , , , , ,9 Čítanie s porozumením , , , , ,2 N počet testovaných žiakov % priemerná úspešnosť Obr. 3: Celková úspešnosť piatich výkonnostných skupín podľa jednotlivých oblastí Záver Cieľom vzdelávania slovenského jazyka a literatúry je upevniť v žiakoch schopnosť používať kognitívne operácie a spôsobilosť kritického myslenia, formovať a riešiť problémy, schopnosť tvorivého myslenia a spôsobilosť uplatniť jeho výsledky. Žiakov treba naučiť nielen čítať, písať, počítať, ale aj myslieť. Nové generácie by sme mali viesť k samostatnému mysleniu naďalej, vystavať im cestičku k vlastným riešeniam, dať im priestor na vlastnú realizáciu myšlienkových procesov, aby na jednotlivé vedomosti a fakty prišli samostatne, usmerňovať ich k správnym riešeniam a záverom. Rozvíjať v nich analytické aj syntetické myslenie.

8 116 Akýkoľvek pokrok je súčasťou ľudskej existencie, pokrok je prirodzený a nezastaviteľný. Žiakov, Generáciu Z, musíme viesť k správnej interpretácii života a životných hodnôt edukácia na rôznych úrovniach je neoddeliteľnou súčasťou tohto procesu vývoja. Progres však podmieňuje isté vedomosti a zručnosti, ktoré sú statické (predpísané ŠVP) a sú pre ďalšiu dynamiku akéhokoľvek vývoja nutné. Musíme si uvedomiť, že vedomosti rôzneho druhu, ktoré nám škola odovzdáva sú pre akýkoľvek ďalší vývoj nutnou súčasťou, lebo percipovať ďalšie vedomosti vieme iba tak, ak máme pevné, zmysluplné a ucelené základy. Pre úspešnú budúcnosť by sme mali odovzdať žiakom bohatstvo v podobe vedomostí, spôsobilostí a zručností, ktoré ich budú podnecovať k ďalšiemu osobnostnému rastu. Všetko to môžeme docieliť iba vzájomnou konštruktívnou a tolerantnou spoluprácou na všetkých úrovniach s rešpektovaním vlastnej individuality každého zúčastneného partnera. Literatúra ANDERSON, L. W., KRATHWOHL, D. R. et al.: Taxonomy of Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloomʼs Taxonomy os Educational Objectives. New York: Longman, s. ISBN X. COMBI, CH. Generation Z: Their Voices, Their Lives. London: Hutchinson, s. ISBN HOWE, N., STRAUSS, W. Generations: The History os Americaʼs Future, 1584 to New York: William Morrow & Company, s. ISBN KOSTOLANSKÁ, J. Testovanie Správa zo štatistického spracovania testu zo slovenského jazyka a literatúry. Bratislava: NÚCEM, (Interný materiál) Adresy autorov Mgr. Viktória Khernová Národný ústav certifikovaných meraní vzdelávania Žehrianska 9, Bratislava viktoria.khernova@nucem.sk Ing. Jana Kostolanská, PhD. Národný ústav certifikovaných meraní vzdelávania Žehrianska 9, Bratislava jana.kostolanska@nucem.sk